本站首页 
| 学校概况 | 学校新闻 | 管理平台 | 德育园地 | 教改花苑 | 雏雁社团 | 校园靓影 | 党工建设 | 资源中心 | 教师博客 | 家长学校 | 心理健康 | 省巾帼岗文明小树岗专栏 |
 
                     网站首页>>教改花苑>>名牌学科
  共有 373 位读者读过此文   字体颜色:   【字体:放大 正常 缩小】    
【双击鼠标左键自动滚屏】【图片上滚动鼠标滚轮变焦图片】    

小学英语阅读教学中提问失效的成因及对策

  发表日期:2013年2月2日          【编辑录入:admin

    阅读是学生提高英语学习兴趣、积累语言知识和提高语言能力的主要途径之一。阅读不仅使英语学习者增长知识,提高兴趣,而且也会提高其想象、概况、归纳综合、逻辑推理、理解记忆等方面的综合能力。精心设计的问题对提高小学英语阅读教学的有效性具有重要意义。

然而,在小学英语课堂中经常可以看到这样的现象:教师提出问题后,没有一个学生举手回答,课堂气氛严肃而紧张;或者问题提出后大部分学生没有进入积极地思维状态,一副懒洋洋或事不关己的样子。

   究其原因,主要有以下几点:

  1、提出问题的时间过度提前。有些教师往往先提出问题,再下发阅读材料,学生拿到阅读材料后才开始阅读、思考老师提出的问题,这期间有太多与问题无关的环节。过早地提出问题,不仅显得突兀,而且学生的思维也会跟不上。

2、不给学生留出思考的时间。有些教师提出问题后,一看有学生举手,就毫不迟疑地请这位学生回答,甚至还为有学生这么快回答自己的问题而暗自高兴。由于没有给学生充分思考的时间,学生回答问题的质量可能会受到影响,常会出现思维停顿、表达不流畅的现象。其他学生一看已经有同学回答了,往往就不再积极思考。

  3、问题过于简单,思考价值不大。有的问题只要学生回答“Yes.” “No.” “Right.,听起来全班是异口同声,课堂很热闹,但学生并没有真正进入思考状态。

4、问题难度过大,不知怎么回答。小学生的英语词汇量有限,生活经验有限,对于难度过大的问题,学生一时难以组织通顺的语言进行表述。而一旦出现上述情况,不少教师就用中文回答。久而久之,学生对母语产生了很大依赖,严重影响了培养学生用英语思维的良好习惯。

另外,在课堂教学中,我们也看到很多老师看见学生走神,或是做小动作,喜欢出其不意地大声叫起这位学生,然后用提问的方式加以提醒。大多数情况下,被问的学生不能应答或答非所问,而且会很尴尬,尤其是高年级的学生。在这种情况下,教师往往表现出操之过急、简单训斥,这样的不当处理会伤害学生的自尊心和自信心,甚至使其产生敌对情绪。

   如何有效解决提问中存在的问题?笔者根据多年的教学实践经验,认为应注意一下几个方面:

一、注意提问的时机

不看时机的提问是很勉强的提问,这种提问针对性不强,随意性较大,没有把握学生的思维流向,没有较好地创设问题情境,仓促而问。教师应贯彻以学生为中心的教学理念,考虑学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好和学习风格等,敏锐地观察学生的学习状态,灵活地提出问题。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂,但又无法弄懂,很想说出来,但又无法说清的心理状态。

在整个班级参与的情况下提问,教师一般是先提出问题,让全班学生都有思考的时间,然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟,学生还未想好,教师就重复问题,或者重新组织问题,或者请另外一个学生回答,这种做法似乎是一种控制时间的机智表现,但实际上,被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考,学习的积极性逐渐减落。

     当然,也会有特殊的情况。如果是提问一个漫不经心的学生,最好还是先叫他的名字,使他听见教师提出的问题。先叫学生的名字,可以使他分散的注意力重新回到课堂上来。同样,对待反应慢的或者腼腆的学生,也是先叫名字好些,使他知道就要问到他了,让他有所准备。

二、注意提问的内容

1突出重点,理解文章

每堂课都有重点,阅读课也不例外。所谓重点,一般地说,阅读语篇中要求掌握的句型就是重点。特别是阅读课,如若采取满堂灌,要求学生掌握阅读材料涉及的所有单词和句型,眉毛胡子一把抓,结果什么也抓不住的现象。备课时,有经验的教师就会在阅读材料中找出重点,然后以此为主线,串起整堂阅读课。例如Book Unit 5,本课的重点是:

She is going to the shop. She is going to buy a card.

She is at home now. She is writing on the card.

针对上述重点我设计了以下问题:

Where is Mary going? Why? What card?

Where is Mary? What is Mary doing now?

而这些问题正是本课的重点。从学生的回答中,可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息,及时加以补充与纠正,并让学生反复操练,循环往复,以突出重点,加深学生的印象

2、化解难点,降低难度

关键内容是教学中的重点和难点,教师的启发、引导对学生理解重点和难点尤为重要。因此除确定重点外,教师还应该找出阅读材料的难点,并为它设计出相应的教学环节,选择合适的教学方法。英语阅读材料的难点往往在生词或句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度,帮助学生理解材料。如PEP, Book,Unit 3,B,Read and write.由于生单词和未学过的句型教多给学生的阅读造成了一定的障碍。为化解这些难点,我为学生设计的问题包括:“What can you see in the picture?” “What is Zoom doing with the computer?” “When is Grandma’s birthday?” “Does Zoom send his Grandma a e-card? Why?” “What does he send?” 随着这一个个问题的解决,难点也一一被学生们自己攻破了。与此同时带着攻破难点的成就感,学生们顺利完成了阅读任务。

3、拓展空间,创新思维

PEP小学英语的每一篇阅读短文都贴近生活,学生读着有种身临其境的感觉,课文中shoppinghouseworkfoodfriends 等都能唤起学生的兴趣。但是,从培养阅读能力的角度来看,仅限于课文的阅读教学是远远不够的。教师要把握适度原则,让学生借助已有的认知能力和生活经验进行再体验。遵循由简单到复杂的规律,由浅入深,逐步提高学生运用语言的能力,启迪学生思维,提高学生对英语的感知,培养阅读兴趣

在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题,不但可以帮助理解内容,还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。

例如:在教PEP Book 7 Unit 3 What are you going to do?B Lets read 出现了两个句子Im going to plant trees. So Im going to the plant shop. 很多同学不能理解plant的意思,我就在黑板上出示了两个问题What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants? 在回答了这两个问题后同学们恍然大伍,纷纷举手说前一个plant是植树的意思,而后一个 plant则是植物的意思。

除此之外,每学完一篇阅读课,我都会给学生提一个拓展性的问题。例如:在学完这课后,我让学生回去思考这样的问题:Why people need plants? 并写成短文。此类问题往往没有唯一的答案,学生思考与写作时不但可以运用大量的语言材料,而且还可用到许多学过的知识。我在实践中发现,学生对这类问题表现出极大的兴趣和热情,同时也锻炼了学生的书面表达能力。

古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的课堂提问正是这种星星之火。我们的每一位老师都应创造条件,重视课堂有效提问,注重激发学生兴趣,激活主体思维,鼓励学生敢于提问,培养学生善于提问,注重培养学生的好问精神,把问题意识作为学生进行自主、合作、探究学习的切入点,诱发学生的探究精神和创新精神,让他们在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中学会学习。

 


上一篇:教师的核心价值观
下一篇:

 相关专题:

·专题1信息无

·专题2信息无
 
  热门文章:
 · 学校各部门岗位职责[2326]
 · 慈溪市义务段素质教育星级学[1611]
 · 龙山镇雁门小学举行“三字经[916]
 · 我校开展“龙山镇创二代送书[906]
 
 相关文章:

·没有相关文章

相关评论:(评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)
相关评论无
*验 证 码:
*用 户 名:   游客: *电子邮件:   游客:
*评论内容:

发表、查看更多关于该信息的评论 将本信息发给好友 打印本页
 


Copyright © 2013 ZONELOVE .NET All Rights Reserved

| 网站地图 | 联系我们 | 在线留言 | 图片新闻 | 校内论坛 | 后台管理 |

版权所有:龙山镇雁门小学    技术支持:真爱空间

地址:浙江省慈溪市龙山镇雁门小学    

页面执行时间:156.250毫秒    京ICP备:06088892号