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《浅水洼里的小鱼》第一课时说课稿

  发表日期:2013年2月1日          【编辑录入:admin

《浅水洼里的小鱼》第一课时说课稿

龙山镇雁门小学   陈晓峰

一、说教材分析

《浅水洼里的小鱼》是人教版小学语文二年级上册第七组课文“保护环境,爱护动物”为主题中的第三篇课文。课文描述了一个令人感动的故事:成百上千条小鱼儿被海水带进了海滩上的浅水洼里,它们的生命岌岌可危。一个小男孩将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命!小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。

课文对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质,感人至深,发人深省。

新课标反复强调:语文教学必须立足教材,超越教材,充分利用教材这个“例子”,进行学一篇带多篇的训练,从而“增强学生在各种场合学语文,用语文的意识,多方面提高学生的语文能力”。课文第1自然段写成百上千条小鱼困在水洼里,生命岌岌可危,就是在这危急的情况下,小男孩挺身而出,援救那些小鱼,正是有了这种特定的情境,小男孩的行为才更让我们震惊,令我们感动。因此,在对教材进行分析和取舍后,我把文章的第一自然段作为重点内容,从而展开教学。
二、说学情分析

   
由于我校地处偏远,民工子女占70%左右,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。

因此,在教学中,我力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。

本课是第七单元第三篇课文,学生上了前面几课,对本单元的主题已经很熟悉了,知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章,所以课文所要揭示的主题思想学生很能领会,只是应该让学生抓文中的语言来深入体会。

三、说教学目标

整篇文章的目标在于学会生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文;感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,从而进一步树立珍惜生命的意识。根据新课标教学大纲的要求、结合本单元教学要求和本课特点,又根据二年级学生的心理特征,我把第一课时的目标定为:
    1、知识与能力目标:
认识“甚”、“至”等7个生字,会写“久”、“乎”等8个字,读好对话的语气;
    2
、过程与方法目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜之情。
    3
、情感态度与价值观目标:激发学生爱护动物、珍爱生命的情感,认识到小动物受伤时,我们应该伸出援助之手,用爱心来帮助他们,增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助的意识。
   
三者相互综合与渗透。以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程与方法中。

教学重难点:通过对第1自然段中重点词句的朗读、感悟,表达对小鱼的怜惜,启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。

四、说教法

叶圣陶先生曾说过:“教学有法,但教无定法,贵在得法。”新课标也指出:语文课程应该是开放和富有创新活力的。结合本课的教学目标和教学重难点,我设计了以下几种教学方法:

1、情境教学法:在教学中我播放大海里快活的小鱼的录象片段,让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活,激发了学生们对美丽的大海的向往,对可爱小鱼的喜爱之情。让学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼,在浅水洼里回不了大海,即将干死的难过心情。

2、以读促悟法:通过自由读、教师示范读、学生个人读等各种形式的读,以读促悟,以读促情,使小学生在反复的阅读中体会小鱼的痛苦。

3、直观教学法:苏霍姆林斯基说过:“儿童是用声音、画面来思维的。”因此,在教学中,我主要通过多媒体课件这种直观的形式来教学,借助课件唤起学生的情感体验,唤醒他们对生命的珍爱。

五、说学法

新课标强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,因此在教学中,我指导学生采用“看—读—思—议”的方法,在自主、合作的学习氛围中发现、探究、思考、体验,从而深入理解课文,体悟课文情感。

六、说教学过程
第一环节:创设情境,谈话导入

1、同学们,你们喜欢小鱼吗?看,鱼儿们在水里是多么的自由、快乐啊!

(播放课件,欣赏鱼在大海里游来游去、自由快活的生活情景。)

可是,在一天夜里,海面上忽然刮起了狂风,卷起了巨浪。一个最大最可怕的浪头打来,击中了一群来不及躲避的小鱼,小鱼们挣扎着被抛出了大海。天渐渐亮了,小鱼们这才发现,他们被困在一个完全陌生的地方,回不了大海,也见不到妈妈了……

2、如果你当时看到浅水洼里的这些小鱼,你会怎么想,怎么做呢?

设计意图:引人入胜的课件迅速把学生带入了文章的情境中,拉近了学生与文本的距离,为学好课文做好了情感铺垫。

第二环节:初读课文,整体感知

1、请小朋友们翻开课文,好好读一读,遇到不认识的字,可以向老师好同学请教。

2、小朋友们读得真棒,生字都会读了吗?

3、老师把拼音帽子去掉,你还会读吗?

设计意图:引导学生用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通句子,并初步感知课文,培养学生的自学能力和良好习惯。

4、教师相机指导学生用“成百上千”、“忍不住”说一句话。

5、(生读到)“在乎”——(师问)在家里,谁最在乎你?那在学校呢?现在请你看,(课件出示小鱼在大海里遨游的画面)看到什么?如果把“在乎”这个词放进大海里,你又想怎么说呢?是啊,鱼儿离不开水,小鱼们在大海里过着幸福的生活,大海就是小鱼美丽的家。

设计意图:“在乎”这个词是本课的重点,通过问答的形式,让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思,为后面的教学做好情感的铺垫。

6、可是现在小鱼被困在浅水洼里,成了一群——浅水洼里的小鱼。如果你是这些小鱼,你会有什么感觉?

设计意图:让学生更好地体会小鱼当时的处境,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动学生的积极性。

第三环节:再读课文,感知内容

1、自由读第1自然段,你读懂了什么?

2、指导朗读。

课件出示句子:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。

师:能用你的朗读,读出“多”吗?

师:这可是几千条活生生的小生命啊!时间长了,这些小鱼回不了大海,他们会怎么样?

3、这么多小鱼困在浅水洼里,身边的水越来越少,呼吸不到新鲜空气,感到非常难受。再读读第1自然段,找出写小鱼难受的句子:

课件出示:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

师:从哪些词体会到了小鱼的难受?(“吸干”、“蒸干”、“干死”)

师:从“蒸”字你想到了什么?

师:是啊,太阳多大呀,小鱼越来越难受,我们看:(多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色,下面的四点底变为四点火苗)你,你,你们就是这若干小鱼中的一条,你们的心情会是怎样的?你能说出你的感受吗?(我多想回到大海呀;我多想回到妈妈身边;谁来救救我呀?我觉得一点希望都没有了,就等着被晒干吧!)

师:来,读出我们心里的焦急吧!

设计理念:借助课件“蒸”字的变化,既使学生深刻理解了这个字的字形和字义,又使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,让学生积极参与,借助课件唤起学生的情感体验,为理解下文做了伏笔,同时,唤醒他们对生命的珍爱。

第四环节:分析字形,指导书写

1、认读要求书写的“久”、“乎”等8个生字。

2、说说可以用什么方法来记住这些生字。

3、学习生字。

1)观察、讨论:在这些字中,你觉得那些字比较难写,提出来讨论、交流,提出解决的办法。

2)教师在田字格中范写,并抓住难点作少而精的讲解,如,“久”字的撇捺要伸展开,“乎”字的横、“至”字的下横要写长一些,“腰”字中月字旁的撇、“被”字中“皮”的撇要写成竖撇。

4、学生练习,提醒学生注意写字姿势。

设计意图:识字始终是低年级语文教学中的重点。这一环节的设计提倡学生自主识字,注重识字方法的相互交流,注重写字的规范,让学生自己观察,自己体验,自己掌握识字的方法,有助于培养他们的识字能力,落实基础。

七、说教学理念

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读教学中应引导学生“在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”本课设计旨在让学生在有限的空间、时间里,多读、多思、多说、多听、多做,让他们在合作、交流、思考中感悟到生命的可贵,激发学生爱护动物、珍爱生命的情感,认识到小动物受伤时,我们应该伸出援助之手,用爱心来帮助他们,增强孩子对动物或者弱势群体的关心和帮助的意识。


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